卖火柴的小女孩教学反思

本文核心词:卖火柴的小女孩教学反思。

卖火柴的小女孩教学反思

  篇一:《卖火柴的小女孩》教学反思

  《卖火柴的小女孩》教学反思

  古零中心小学 卢红梅 《卖火柴的小女孩》是伟大的童话作家安徒生的一篇著名童话,是人教版第十二册第四单元的一篇课文。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的悲惨故事,深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性,揭露了专制社会的罪恶,表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。课文的重点是:小女孩通过擦燃的五次火柴产生的幻象,而这些幻象又恰恰是她在现实生活中所需要的,与她的现实生活形成了鲜明的对比。因此在教学时我采用了多种教学方法让学生体会小女孩的悲惨生活,对小女孩的悲惨遭遇的的同情和残酷社会的不满与憎恨,且能全面提高学生的语文素养。

  一、创设情境,激发情感

  有人说过:“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术,罗丹说过:“艺术就是感情。”上好语文课首先要通过有效的调节方式,深化对语言文字的理解。因此,课堂伊始,我先让学生欣赏《卖火柴的小女孩》动画歌曲,再以教师动情的语言叙述,把学生引入课文的情境中去,迅速拉近学生与文本的距离。

  二、采用“读”的方法,让学生在读中理解,在读中感悟

  阅读教学是语文教学的关键,要使学生深入体会课文表达的思想感情,教师必须注重朗读教学。俗话说“读书百遍,其义自见”,学生通过有感情地朗读,才能更好地感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。在读中让学生寻找结局,确定研究主题。为突出课文的教学重点,我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段――也就是故事的结局部分,让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子,再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑,然后教师将其归纳为几个问题:她曾经看到过哪些美丽的东西?为什么用上两个幸福?小女孩的命运明明那么悲惨,那么不幸,为什么说她是幸福的?在此基础上,放手让学生学习课文的第二部分,从课文中寻求问题的答案,培养学生的自学能力。

  在学习课文第二部分时,我设置了三个“读”的环节:1、快速浏览课文,找出小女孩一共几次擦燃火柴,在每次擦燃火柴中分别看到了什么?2、再次精读课文,把自己读不懂的地方标画出来,全班讨论。读完后说说自己的读书感受。3、找出感受最深的句子,练习读,读给同桌听。通过“读” ,让学生重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦,在感情朗读中深化孩子的认识,勾起情感深处的同情,激起对残酷社会现实的不满。使学生领悟作者的想象描写完全基于现实,十分合理。

  三、注重学生小组的交流合作。

  教师的主要作用是引导学生突破重难点。学生在教师的引导下

  自主、合作、探究地解读课文,感悟课文的思想感情。

  在小女孩的五次擦燃火柴中,我让学生通过小组讨论:小女孩

  为什么在五次擦燃火柴看到这些幻象?让学生通过小组合作解决问题,加深学生对文本的理解,培养学生说的能力。

  四、总结延伸,升华情感。

  为使学生的情感与作者达到更好的共鸣,我通过课后的阅读链

  接,配着低沉、凄凉的音乐让全班同学朗读《你不要问这是为什么》。通过配乐朗读,使学生的`情感得到升华,学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨,从而对她产生了深切的同情。

  在读完《你不要问这是为什么》之后,我还设置了让学生写一

  写:“假如卖火柴的小女孩来到我们身边,你想对她说些什么”的问题。因为通过刚才的读书,同学们已经有了很深的感受,此时让他们把自己最深的感受写出来,这样既能进一步升华学生情感,又能提高他们的写作水平。

  在本课的教学中,虽然教学目标完成得还算顺利,但由于所安排的教学内容较多,所以后面的教学时间显得过于紧凑,对“假如卖火柴的小女孩来到我们身边,你想对她说些什么”这个训练只好放在课后来完成,因此本课的教学显得不够完整,这些都有待于本人今后教学水平的继续提高。

  篇二:卖火柴的小女孩的教学反思

  一篇深刻的教学反思

  《卖火柴的小女孩》教学反思

  《卖火柴的小女孩》一课极富感情,不宜层层分析,那样会削弱文章的感染力。在这一教学中,我能从整体入眼,引导学生自主、合作、探究的解读课文,感悟课文,全面提高语文素养。所以在这节课中我的教学体现了以下特点: 1 、把握了一条情感脉络。从课文导入开始,我就以读寄语的方式导入新课,引导学生学会细细去品味文章,在这过程中,我着重抓住“可怜”引起学生的同情之心,以营造一种悲剧气氛,感染学生,然后通过指读、自读、悟中读、指导读、重点读,使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲,使学生的情感体验不断提升,情感不断升华,达到人文合一。 2 、培养了学生的四种能力:( 1 )自主探究能力。作者的感情是通过语言文字表现的。她的 “可怜”体现在哪里?学生在自读中自悟,并能划出相关的句子在课堂上进行交流,学生各抒己见,加深了理解和感受。这一做法也与本单元的训练重点――理解含义深刻的句子也相符合。( 2 )想象和表达能力。理解课文后,我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景,再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇,让两者进行强烈鲜明的对比。我向学生们提了一个问题 “ 面对饱受饥寒的小女孩,你想对她说些什么? ” 学生们尽情的表达出自己的爱心、同情心,

  都希望尽自己的最大力量帮助 “ 卖火柴的小女孩 ” 。这一适度的说话练习,培养了学生的语言表达能力。在学生的侃侃而谈中,他们深入理解了课文,课文的中心也从而得到了升华。另一方面,通过虚拟这一情境,一方面深化了课文的熏陶感染作用,一方面发展了学生的想象表达能力。( 3 )朗读能力。教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读能力,达到了以读代讲,以读悟情,以读达情的目的。

  这节课虽然教学目标完成的较好,但我却忽视了对文章写作特点的分析,对学生的评价也有不到位的地方,没有很好地面向全体学生,发言面不是和广等不足之处,所以在今后的教学中,我将继续探索,使我的语文教学更上一层楼。

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