从表现形式和情感的角度细读《声声慢》

本文核心词:情感与形式。

从表现形式和情感的角度细读《声声慢》

壳 坛论

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1 年5第16 期 总第2 (56 期 )

从 表形现式和情感 角度的细读 《 声慢》

声 徐

玉明昆第二十市中四,学云 南 昆  明6 50 1 1  0中

图分类号: 6G 33 . 3   文献 识码标:A  文编章号:1 0 02 ― 76 6 1 2(0 1 )5 1 6 .0 0 61. 0 2  跳又跃衔 自接然, 情感既抑压猛烈又。 些看似这盾矛 特  的不点仅于属起句 ,贯穿了也全 词。 因 ,此 词对本 叠 的词精准  用运达了到一个难以逾越 的 高 度。  二 、 句式 与标点符号的敲 推“ 乍 还暖寒时 候, 最 难息。将” 这 是一句通普的述陈 ,句

周知 所, 篇好 的一章必定是形文与内式容 有机结 的合, 一首经而得 时间淘起 洗诗词 , 除了完的统一的形美式 与内容 外, 所表的现情还感会有其独之处 , 才到打能一代动又

代的者 读 李。照清 的 《声声慢 》无就疑是样 这一首形从

到 式内再容到感情都相当 得起经推敲 的世好绝词。本文将从

叠词的精

运准用、句式与 点符标号的推 、 敲情交景融的 明  鲜意象 人物形、象塑造的 、情方抒的选择等式角逐度一解读  。

字面义非常简也单 天气,热忽回冷又的时候 ,人是 难最调 养  。 的乍之看下是在谈论身养, 接下来叙但述是的“ 三杯两

淡盏”酒 , 这显然又不是调养体而是身理心了。一年之 , 只

有中 夏春 之 与深 交秋季 节是“ 乍 暖 还 时寒 候”, 根 据文 下内 ,  容 本词 写 应 所 是深 秋。 季秋 就本是 一 令个人 不 能 自已的季

、叠 词的精准运 用

本 词

起的 句已 经被 无数的评 家从 无数的 角 度 评论过 ,  从形 式 上 来 ,说这 一 句全 用 词 叠。但这 三 组 词是 不叠 能 调

顺换序, 因为它的们 间是递之进关。冷系冷清是清寻寻觅

节, 份这寒暖定的外部环境让不人本诗缺乏安全感就的 心

觅的结果, 凄凄惨惨戚戚是

面对如此况的心理感受境。其

次,这三组 叠 词由入深浅、由 外到地内描 了词人述内 的感心 受 。再次 从内,上看容, 三组这叠有动作词描写 有环境描 , ,写 然是后直抒情 , 作为接词全 起句的, 营 了造寞清冷寂的  氛 围 ,定奠了惨愁的情基调 感最。后 ,词人竟究寻在什 觅么, 我 不得而知们, 恐 词怕 人己心中也不是很明确 。自 但是 想要 找的西没东能到, 找眼所见前景又如此之 触目伤, 通怀

过 文字所 表达的情 感 既指 向 明 确 不 可具 体 又 述陈, 叙 述 既

得变加更情绪波、动起 难安伏 ,于才是

有了后文借酒消的

愁法做 。 女作性者的细腻易感 在便这平常常平的述句 陈中  现体 了来出 。   “杯两盏淡三酒 怎敌他、, 来风急 晚! ”从形上式来说这  一句是反问 , 词句中有还一另反问句“ 地黄满堆花积, 悴  憔, 如损有谁堪摘?今 ”这里一个有很意有思的小细 节 同是 , 反问 ,句打一 感叹了号 ,另 一句打了 问 号。 清照李的原词并

没  有 标点符 号 , 后世是学 者 加 上去 的 为什, 这么样 判 定 可

接受新,的育思教想方法 和, 该应新教老师适当搭配 ,才有

于教 育 利的发 。展 要适 提 当 示 高范性 学校 年轻教 师 和男 性 教

摩培

训 、轮岗代课 培 训等工作的奖励制机。  五

加、 强际国交 流 , 更新 教 育 理念  许多 国家 的 进 教师 促 交 流 、校长 及中层 理管人 的交员

的师比 例。 外, 音另 、、 美教师 体的比也要例 适当提高 ,还应

设置  一 心 理些辅 方导面 老 的师, 加强 学 生的 心理 康健教 育  ,

等的流管制度管理理方法已经很成熟, 学习他 的`宝们贵经 验,  时及收、 吸嫁接、 内 化 应、他们 用成果的, 可 以使我 们 少

决生的心理学患 疾, 样这有才于利教育学教工作开展,

才 有利的 于 学 的生全面发 展 。

弯路, 走尽快促地城进教乡的育均衡展,发提高 农小学村的

教  育教 学 质量。 例 如 们 我新 平县 一 , 小2从0 0 8 年 季 春学 期

四、 创 学新校管 理, 适应发需展求  先首要创新分方式工 ,理人管分工员方突破式传统, 突  按项出 任目分务,工减少按 分管块, 少多减重责负理 ,管

出专业 突 和 带头 作性 ,用 建立 要适 支宜 教扶 、 帮职在示 范 训培

开 就与英国康沃始区的克地林小学开展 顿教育教学交了流 活 动 , 克林小学顿 校长及 的师 教三曾次我校到进行教育  学教交活流动 , 他们新在平一小 了英语上 、术、 美体、育 乐音等

作工的 工管分理机构。其次 要建立激机励 。制在 示范

校 建学立 起 科 学 的 利有于 促 进城 乡育 教 均衡 发展的 励 机 激 制, 这 学对 校 建和设 城 交乡 帮扶流、 示 范 观摩 工作的 开展  为有极 利。可 建 立 示范 小 教职 工学 的 位岗 津贴 ,制 定 有利 于

不多同 科目的 流课交 , 他们先把 的进育理念教入融课

堂教了之中,学同时 听也新了一小平的种科各 目交的流 课,双

对方教育 管 理、课堂 教 学及相 关教的 育 理念 、教学 法方 做   深了 入 的交流 学习 , 我对 校 教 育的 学教 工 作起 了到 大很的 促

到励农支教村交流能并为教学校支高教学提量质改进

教学理等 的管奖励法办, 建 立范示学承小农担村师教在职观

进用作。

( 任编辑责 刘)

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0 l f第516 期 (第总 2 65 )

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课新下课堂改教学 的有互动初探

效张  伟

源富县大河第镇 中学,二云 南  曲靖中

分类图号: G 3 36. 3  文标识码 : 献 A

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章编文:号 1 0 02 - 7 6 6 1 (20 1 5 1) 6― 0 107 ―0 2 激发 学生的兴 ,趣让学 生敢、 爱说说 、说会 让语,课堂“ 动文”

观现今的学语中文教课堂学, 遍普存在只极少数有

生举手学发言及回答 问 题的现 象 毋。置庸疑,这 样课堂,的  谈

上不动互、 实, 更效谈不上学生素质的养。培我想 教师, 在

课教 学堂中 应关 爱学 生 , 营 造 良好 氛 围 , 设互 创动情 境 ,   以 ,吗合 理吗 ?这 种 表 现 形 式与 作 者的 感 之 情间又 何 关有

起来 。以下 是我在课实堂 践中几点体的会做和法 :

、一 爱关学生,培养学 生“说 ”的 量,胆让学生 敢――

实说现 学 有 效互 动 的前 提教

,致 我们难见也畅淋快的直漓抒情接。“ 守 窗着儿 独 ,自  怎生得” 从内黑上容来 说, 这词通过句动描写兼作抒情来造塑 人 物形象 。 个一 “守 字使”得相当用准确生且形动象 。“ 守 ” 这个动 作 ,发出动 的作主是长体间一时不动 的动状态, 她

守而 对的 象只 过不是 窗 儿 生。 活范 围狭 的窄 , 活生内容 的单  无聊调, 心 境的 压 抑,词 是 人 法无 安 然 眠入 的 ,所 以 只能 守

联?反问旬的后面 可以感叹打号 用 ,以抒某种发比较强烈  情的。感来看诗再, 第一句句过通 “” 字怎形反成, 问 “敌怎  他 晚、来急风! ”意思接 明确直 , 通过“三杯 两盏淡”酒 方

的 并 不足 以式排 内遣心复 杂淤积 的情 绪 , 更 不敌 晚 间过吹来  的 急 风 ,身上并 没 有 感觉更温 暖 , 反 而 意寒 骨入。 如“ 今 有

堪谁” 一句摘则 不,同虽 句然是意明的确如无人堪今摘 , 但 是 上打号, 带问了更多探来追寻问 的思意, 留的存联想间  空 更 大 诗,意也就更丰为。所富以 从式句标 点和符的角度 号

,看 词本 从 形 式 到容 再内到情 依 然 很感 切 。 恰  三 具 有、 鲜特明征 的象 意情 交景融

窗着, 透儿这唯过一出 口的,挨 每过天,一多多 少少能转 还 移点一注意力 可。这 的时样光毕竟一每 、 分 每

一秒都艰 是难 而

又 折 人且 磨毫 快无 乐可 言, 的如此 苦 , 痛人 词 仅也只   是“以 独 怎 生得自黑 ” 抒发 来 这, 句 词甚 都 不 至是 一 句直 接 抒  情 ,依然 使 了用反问 的 句 式。 这样 的 时光寂 煎熬 寥 又 而漫

“ 雁

过也 ”和“ 句地满黄堆积” 句花合要在一起看 两。

句在写都, 都景选 用了 见常 而典型 的意象 从。整上看体, 句两

长, 还只能 自一人默独默受 。忍

抗争, 抗 争 无效 ,再 次 抗 ,争 次无 再效 , 词似人 乎已 经认 命 决 ,接定 受 命 加运 的一诸 切 ,忍 排受遣 不了 孤 单 。“ 梧的  桐 更 细 雨 兼,到 黄昏 、点 滴滴 点 ”这句 词纯 乎 景写 情 感 的体,  会更 多呈现 在联 想的 部 分 。 不好容 易 到 天 了 黑 , 下却 着

绵的意文 然连贯自 ,天上大雁从到地上花黄 , 往从昔之到眼 景

所前见, 时 间 与 空 的过间 衔渡 接自 ,然 极具纵深 感 。 其 而意

境依

然是柔细腻婉,的 雁昨 是传情日之雁 睹物,人怎思能不 触 伤怀景?黄 花今 是日残衰凋败菊之,花 睹思物己怎能不

生 飘 沦 憔悴 之感?词 人 无 疑细 腻而 又敏感 ,这 敏种感 对于

长细

密秋的 , “雨点点滴 滴” 词叠的再次使用 既从 式上形 和词 开作头形成照 应, 又令读者感能到雨受滴桐,声梧入 声 , 扰 耳心绪乱,连续不断。 对词于来人说 ,这 是怎样 的情何

堪 以!

文创学而作是言宝贵的财富 ,有 但却时利于身不心健康 ,

为太 容 易感 受和 因捕 到那捉些微 小 的觉 触 太,容 易 景伤怀触,

以所词人也抗有 争 ,想摆脱也这种低落心绪的扰 。然而

困 三 杯 两盏 “淡 ”酒 敌不过 “晚 来 风急 ”, 不去忆回过 , 去眼 景 前

五、 抒

方情 式选的择

历 经那了多情么的绪涌翻,无从 避回的现实, 力抵抗无 的命运 ,

全进词 入高到潮分部“ 这,次第 怎一个愁,字 了  得 !” 没采 用比, 但也喻没使有直接抒用 , 依情通过然反问  句的式来表。达 究竟是这种怎一的样愁 愁到什么程度 , , 完

全 没 有 任 说何明 。 之 比早于年 载不 动 的许 多愁, 此 的愁时

又却是这的般 寞萧寂 瑟。 憔“损悴 既”花是憔悴 的 也,是

的憔人悴 , 无 人 能 摘既是 花的盛 不景再, 是也人 的 生人末路   可无挽回 的无 助 与 痛 苦。  四、 腻 细幽 的人 微物 象形塑造

清李照生出于宦人家,官父 李格亲非士进出, 身至礼官 部 外 员郎, 亲母氏王亦 出系名。在这样的家门庭 成中长 起 来的清照李大用家闺来秀

形容 是合适很。 再的加上词 人自  身 的

格 特 性 ,点 以 及身 女为性 的性 别特征 , 这 就使 得她表 达

情却来

更得重沉, 更 动有打一定 生经历活的人 。说在与不

之说, 间在直接抒与情间抒情接间, 词人之她 自己的方用  将情感式 推了极向 致 ,达到 了形从到 式容再到情内的感难

以 超 越高的 度。   (

任 编责辑 刘)馨

情感  方式有别的 于同时 期其他的人词。即使 楚到痛了

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